{"id":443,"date":"2021-06-11T14:21:56","date_gmt":"2021-06-11T12:21:56","guid":{"rendered":"https:\/\/calandreta.establiment.fr\/granatiera\/?page_id=443"},"modified":"2021-07-19T11:07:02","modified_gmt":"2021-07-19T09:07:02","slug":"pedagogia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/granatiera.establiment.fr\/?page_id=443","title":{"rendered":"Pedagogia"},"content":{"rendered":"\t\t
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P\u00e9dagogie Calandreta<\/span><\/h1>

\u00ab… Calandreta, avec les enseignants organis\u00e9s en \u00e9quipe p\u00e9dagogiques et en partenariat avec l\u2019\u00e9tablissement APRENE, propose une p\u00e9dagogie qui tient compte principalement, dans sa pratique, des travaux des courants p\u00e9dagogiques \u00abTechniques Freinet\u00bb et \u00ab P\u00e9dagogie Institutionnelle\u00bb, et des travaux des psycholinguistes sur l’\u00e9ducation bilingue en immersion pr\u00e9coce.<\/p>

Calandreta encourage la mise en place d’institutions, dans les classes,\u00a0 qui donnent la parole aux enfants, qui les rendent autonomes, qui r\u00e8glent la vie des groupes et qui ouvrent la classe vers l’ext\u00e9rieur.<\/p>

L’objectif est d’assurer une continuit\u00e9 de la maternelle jusqu’au lyc\u00e9e, et de donner du sens aux apprentissages. Les \u00e9tablissements Calandreta d\u00e9veloppent une p\u00e9dagogie du sujet acteur dans un groupe, adapt\u00e9e tant au premier qu’au segond degr\u00e9…\u00a0\u00a0\u00a0 \u00bb<\/p>

(Charte de Calandreta,\u00a0 conf\u00e9d\u00e9ration Calandreta, 2005 – 2020 )<\/em><\/p>

A partir d\u2019une exp\u00e9rience de plus de 40 ans, nous avons b\u00e2ti une nouvelle fa\u00e7on de faire \u00e9cole : la P\u00e9dagogie Calandreta.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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5 Principes<\/span><\/h2>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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1. Sortir\u00a0 du monoling\u00fcisme<\/h2>

Calandreta a choisi l’immersion pr\u00e9coce d\u00e8s le d\u00e9but en s\u2019appuyant surtout sur les recherches du professeur Jean Petit [1].<\/p>

A Calandreta, l\u2019occitan est la langue de vie, la langue pour dire et pour se dire. Cette p\u00e9dagogie de la parole est naturellement li\u00e9e \u00e0 l\u2019immersion. APRENE participe au travail de recherche men\u00e9 dans ce domaine avec les universitaires de l\u2019ISLRF. L\u2019aller-retour r\u00e9gulier\u00a0 entre le monde de la classe et celui de la recherche a fait na\u00eetre une vraie p\u00e9dagogie de l\u2019immersion, c\u2019est-\u00e0-dire le d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies efficaces pour l\u2019enseignement en occitan (contrastivit\u00e9 mesur\u00e9e, statut de l\u2019erreur, exposition intensive et continue \u00e0 la langue…). Les \u00e9tablissements veillent \u00e0 soigner la pr\u00e9sence et la qualit\u00e9 de la langue tout au long de la journ\u00e9e, y compris dans les temps p\u00e9ri-scolaires et d’animation.<\/p>

En 40 ans, Calandreta, au travers de l’Etablissement Sup\u00e9rieur\u00a0 APRENE, a assur\u00e9 sa transition d’une \u00e9cole exp\u00e9rimentale militante \u00e0 une \u00e9cole experte, une \u00e9cole de l’exigence.<\/p>

Dans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 l’Etat ignore les langues r\u00e9gionales, choisir l’immersion en occitan c\u2019est s’enrichir d’une culture en mouvement, creuset d’une civilisation porteuse d’avenir.<\/a><\/p>

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[1] Le professeur Joan Petit (1929-2003) fut un compagnon de route des \u00e9coles Calandreta. De 1996 \u00e0 2002, il enseigna \u00e0 l’Etablissement\u00a0 APRENE. N\u00e9 en 1929 \u00e0 Bordeaux, professeur agr\u00e9g\u00e9 d’allemand, il s’engagea au d\u00e9but de son parcours dans la formation des ma\u00eetres et la r\u00e9flexion didactique. Directeur du Centre de Ling\u00fcistique Appliqu\u00e9e de Besan\u00e7on, il fut ensuite nomm\u00e9 Professeur \u00e0 l’Universit\u00e9 de Reims en 1980 et dirigea le D\u00e9partement d’allemand.<\/span><\/p>

\u201cAu secours, je suis monolingue et francophone !\u201d<\/span><\/h5>
Jean Petit<\/span><\/h5>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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2. Eveiller au pluriling\u00fcisme<\/h2>\n

\u201c<\/span>Si, par comparaison du fran\u00e7ais et du languedocien, ou du proven\u00e7al, les enfants du\u00a0 peuple,\u00a0 dans\u00a0 tout\u00a0 le\u00a0 Midi\u00a0 de\u00a0 la\u00a0 France,\u00a0 apprenaient\u00a0 \u00e0\u00a0 retrouver\u00a0 le\u00a0 m\u00eame\u00a0 mot sous deux formes un peu diff\u00e9rentes, ils auraient rapidement en main la cl\u00e9 qui leur ouvrirait, sans grande difficult\u00e9, l’italien, le catalan, l\u2019espagnol, le portugais…\u201d\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/h5>\n
Jean Jaur\u00e8s<\/span><\/h5>\nCette dimension visionnaire, Jaur\u00e8s l’a puis\u00e9e dans un v\u00e9cu personnel : au tout d\u00e9but du XX\u00e8me si\u00e8cle il avait pu v\u00e9rifier une capacit\u00e9 commune \u00e0 tous les locuteurs de l’occitan et fran\u00e7ais. Ce bilinguisme v\u00e9cu a longtemps \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 comme une entrave plut\u00f4t que comme une force \u00e0 l\u2019\u00e9cole.\n\nEn 1984, au congr\u00e8s de Montaillou, enseignants et associatifs de Calandreta d\u00e9couvrirent les recherches de Tilbert Stegman [2], qui ouvrirent la voie \u00e0 l’invention d\u2019une p\u00e9dagogie plurilingue originale.\n\nNous avons commenc\u00e9 alors \u00e0 travailler en intercompr\u00e9hension entre les langues romaniques et l\u2019occitan comme langue vert\u00e9brale. Puis le travail s\u2019est prolong\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9coute de la musique des langues.\n\nEn 2020, le plurilinguisme que nous mettons en oeuvre \u00e0 Calandreta part des langues de la classe et s\u2019\u00e9largit aux autres vari\u00e9t\u00e9s de l\u2019occitan, aux langues de la famille romanique, et \u00e0 d\u2019autres familles de langues : nous \u00e9tudions, \u00abd\u00e9cortiquons\u00bb les langues, nous les comparons, afin d\u2019en d\u00e9couvrir les particularit\u00e9s, les r\u00e8gles. Nous les comprenons ensemble pour mieux les apprendre, pour apprendre \u00e0 les apprendre.\n\nNotre pratique p\u00e9dagogique plurilingue, d\u00e9sign\u00e9e sous le vocable Familles de Langues, est plurielle dans ses pratiques. Elle int\u00e8gre :\n
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  • Des activit\u00e9s d\u2019accueil des langues de chacun avec un travail sur les biographies langagi\u00e8res ;<\/li>\n \t
  • L\u2019intercompr\u00e9hension entre dialectes de L\u2019occitan et entre langues romaniques ;<\/li>\n \t
  • L\u2019\u00e9coute des musiques des langues ;<\/li>\n \t
  • Des passerelles entre l\u2019occitan et le fran\u00e7ais ;<\/li>\n \t
  • Des comparaisons entre langues de familles diff\u00e9rentes ;<\/li>\n \t
  • L\u2019int\u00e9gration des langues du cursus au segondaire avec le bilinguisme occitan-fran\u00e7ais pour en faire un plurilinguisme renforc\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n

    Cette pratique p\u00e9dagogique fut \u00e9tudi\u00e9e dans la th\u00e8se d\u2019Emilie Chorin, qui montra que Calandreta d\u00e9veloppe une approche plurielle originale appr\u00e9ci\u00e9e dans la recherche en p\u00e9dagogie et en didactique des langues.<\/p>\n

    Cette fa\u00e7on de faire des liens entre les langues est au coeur de la P\u00e9dagogie Calandreta qui tisse les apprentissages entre eux. Elle trouve naturellement sa place dans les diff\u00e9rentes institutions de la P\u00e9dagogie Calandreta : rituels, quoi de neuf, correspondances, ceintures…<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    [2] Tilbert Didac Stegmann (1941) exp\u00e9rimenta a partir des ann\u00e9es 1980 l\u2019enseignement simultan\u00e9 de familles de langues \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Francfort. En 1994, il anima le stage fondateur \u00abqui poss\u00e8de des langues poss\u00e8de des cl\u00e9s\u00bb \u00e0 Pau et participa au colloque Latinitas \u00e0 B\u00e9ziers en 2000.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    3. Accueillir la langue du sujet<\/h2>\n

    \u201cLes Calandretas ne sont pas des \u00e9coles bilingues, mais trilingues : elles parlent occitan, fran\u00e7ais, mais aussi surtout la langue de l\u2019enfant. Si vous ne tenez pas compte du sujet en l\u2019enfant, vous ne lui apprenez pas \u00e0 parler en occitan, vous lui apprenez \u00e0 se taire en occitan\u2026\u201d<\/span><\/h5>\n
    Ren\u00e9 Laffitte [3]\u00a0<\/span><\/h5>\nLa classe Calandreta est une classe coop\u00e9rative. Gr\u00e2ce aux 4L de la P\u00e9dagogie Institutionnelle (Lieu, Limite, Loi, Langage), adultes et enfants s’organisent pour produire. Mais la vie coop\u00e9rative n’\u00e9teint pas l’irr\u00e9ductible singularit\u00e9 de chaque enfant. La diversit\u00e9 des statuts permet de faire \u00e9clore les capacit\u00e9s de chacun, et de la confrontation pacifique na\u00eet la cr\u00e9ation.<\/span>\n
    \n
    \nLa p\u00e9dagogie est centr\u00e9e sur ce qui pousse chacun \u00e0 grandir, dans son comportement et dans ses apprentissages. Nous soignons le milieu pour qu’il soit le plus \u00e9ducatif possible. Quand une famille fait le choix de confier son enfant \u00e0 Calandreta, elle lui permet de trouver un cadre \u00e0 sa singularit\u00e9 qui sera respect\u00e9e, prise en compte.<\/span>\n
    \n
    \nChaque enfant y est consid\u00e9r\u00e9 dans son int\u00e9gralit\u00e9, charg\u00e9 de sa culture, de son histoire, de ses savoirs, et peut se faire vecteur de transmission au sein de la classe.<\/span>\n
    \n
    \n La dissociation entre \u00abenfant\u00bb et \u00ab\u00e9colier\u00bb devient alors floue, puisque les apprentissages font \u00e9cho aussi en dehors du cadre de l\u2019\u00e9cole ou de l’\u00e9tablissement. Notre p\u00e9dagogie laisse une place singuli\u00e8re \u00e0 chacun, en classe, particuli\u00e8rement pour les \u00e9valuations, mais aussi dans les temps p\u00e9riscolaires. Chacun peut alors prendre conscience de son cheminement, de son \u00e9volution en tant qu\u2019enfant, adolescent, adulte.<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    [3] Ren\u00e9 Laffitte : instituteur, p\u00e9dagogue, compagnon de route des Calandretas, il a publi\u00e9 trois ouvrages essentiels de p\u00e9dagogie institutionnelle et accompagn\u00e9 la naissance et le d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9tablissement APRENE<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    4. La langue d’une culture<\/h2>

    La langue d’usage \u00e0 Calandreta est l’occitan. C\u2019est la langue d’un territoire et d\u2019une culture mill\u00e9naire. Les apprentissages sont ancr\u00e9s dans l’environnement des \u00e9l\u00e8ves. Tisser avec l\u2019environnement, aller voir, sortir de la classe, partir en voyage ou en classe verte, correspondre, sont indispensables pour faire vivre aux enfants, aux adolescents et aux adultes, l’exp\u00e9rience de l’alt\u00e9rit\u00e9 et de l’ouverture.<\/p>

    Le monde commence ici : savoir d’o\u00f9 l’on vient, bien choisir o\u00f9 on veut \u00eatre, est essentiel. C\u2019est activer la connaissance et la reconnaissance du Patrimoine Culturel Immat\u00e9riel de l’humanit\u00e9 et de l\u2019endroit o\u00f9 nous sommes.<\/p>

    \u201cOn ne parvient \u00e0 l\u2019universel qu\u2019\u00e0 partir de l\u2019ultralocal\u201d<\/h5>
    Salvador Dal\u00ed (d\u2019apr\u00e8s Montaigne)<\/h5>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    5. Calandreta pour apprendre<\/h2>

    L\u2019enfant singulier est acteur de ses apprentissages. Ainsi, notre p\u00e9dagogie donne un cadre institutionnalis\u00e9 s\u00e9curisant. Il renforce ou cr\u00e9e la confiance de l\u2019apprenant en lui avec les outils des techniques Freinet\u00a0(texte libre, journal scolaire,… ) et de la P\u00e9dagogie Institutionnelle\u00a0(ceintures, conseil…). Il favorise son d\u00e9sir d’apprendre, de d\u00e9couvrir, d\u2019\u00e9veiller sa curiosit\u00e9. Chacun est acteur de ses apprentissages gr\u00e2ce \u00e0 la classe coop\u00e9rative qui offre des situations de productions, d’interactions, de stimulations, multipliant les \u00e9changes avec le groupe classe et l’ext\u00e9rieur.<\/p>

    Calandreta est l’\u00e9cole du courage et de la responsabilit\u00e9. Les enfants y apprennent \u00e0 lire, \u00e0 \u00e9crire, \u00e0 compter, et deviennent citoyens en vivant l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 et la libert\u00e9. Au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e, ils poursuivent ce chemin de responsabilit\u00e9<\/p>

    \u201cPersonne ne (trans)forme autrui. Personne ne se (trans)forme seul. C\u2019est ensemble qu\u2019on se (trans)forme.<\/h5>
    Paolo Freire (1921-1997) p\u00e9dagogue br\u00e9silien.<\/span><\/h5>

    Il est surtout connu pour ses efforts d’alphab\u00e9tisation visant les personnes adultes de milieux pauvres, une alphab\u00e9tisation militante, con\u00e7ue comme un moyen de lutter contre l’oppression.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Cadre de mise en oeuvre :<\/h5>

    – Les parents, les enseignants et les enfants font vivre le projet \u00e9ducatif dans chaque \u00e9tablissement.<\/p>

    – Les \u00e9tablissements sont tous diff\u00e9rents. Cependant les acteurs agissent ensemble, dans des lieux identifi\u00e9s qui s\u2019appuient sur la P\u00e9dagogie Institutionnelle.<\/p>

    – \u00c9l\u00e8ves, coll\u00e8giens, lyc\u00e9ens, associatifs exp\u00e9rimentent le rapport \u00e0 la loi et la participation active aux lieux de d\u00e9cisions.<\/p>

    – Les enseignants d\u00e9cident en \u00e9quipe, d\u2019une fa\u00e7on coop\u00e9rative, des grandes lignes de l\u2019action \u00e9ducative de l\u2019\u00e9tablissement en coh\u00e9rence avec la P\u00e9dagogie Calandreta et avec la Charte Calandreta. La libert\u00e9 p\u00e9dagogique de chaque enseignant s\u2019exprime dans ce cadre. Le Conseil des enseignants fixe la mise en oeuvre du projet \u00e9ducatif. Il coordonne, d\u00e9veloppe et encourage les techniques n\u00e9es des formations et des recherches d\u2019APRENE, \u00e9tablissement de formation de Calandreta. Le chef d\u2019\u00e9tablissement, responsable de l\u2019application des d\u00e9cisions du Conseil, veille \u00e0 la qualit\u00e9 p\u00e9dagogique de l\u2019\u00e9tablissement. Ce Conseil prend en compte les avis du Conseil d\u2019Administration de l\u2019association de l\u2019\u00e9tablissement, le chef d\u2019\u00e9tablissement en \u00e9tant membre.<\/p>

    – Au sein des \u00e9tablissements Calandreta, le d\u00e9bat peut mener \u00e0 des conflits mais est indispensable pour b\u00e2tir une culture commune aux \u00e9quipes p\u00e9dagogiques, \u00e9ducatives et associatives. Conna\u00eetre son r\u00f4le dans la communaut\u00e9 \u00e9ducative Calandreta, c\u2019est conna\u00eetre ses limites d\u2019action et d\u2019intervention, quelle que soit sa place : professeur, aide-maternelle, employ\u00e9, associatif, enfant ou parent.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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